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“雙減”政策下,老師怎么教?學生如何學?市教科院院長汪永富——

來源:咸寧網(wǎng) 時間:2021-10-15 16:17

雙減”政策實施后,有家長發(fā)愁:家庭作業(yè)減少了,孩子在學校能學好嗎?課外班不能去了,不培訓會不會影響升學?

有老師也在犯愁:作業(yè)不敢布置了,題目不敢多出了,考試不敢考了,該怎么辦?

9月30日,市教育局組織開展“深化新時代教育評價改革”和“落實‘雙減’政策”業(yè)務(wù)學習培訓,市教科院院長汪永富,給出“雙減”見解。

“雙減”的一二三四

“雙減”不能簡單視為減少學生作業(yè)、延長服務(wù)時間,而是讓教育回歸常識、常規(guī)和常理,最終回歸本質(zhì)。

怎么看待、理解“雙減”?

“雙減”工作有著明確的目標。

1至3年計劃目標是,一年內(nèi)使學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負擔有效減輕,三年內(nèi)使各項負擔顯著減輕,教育質(zhì)量進一步提高,人民群眾教育滿意度明顯提升。

在校內(nèi)方面,使學校教育教學質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升,作業(yè)布置更加科學合理,學校課后服務(wù)基本滿足學生需要,學生學習更好回歸校園。

在校外方面,使校外培訓機構(gòu)培訓行為全面規(guī)范,學科類校外培訓各種亂象基本消除,校外培訓熱度逐步降溫。

汪永富認為,理解“雙減”,不能孤立地看“雙減”,要把“雙減”放到黨和國家深化教育改革的大背景、大設(shè)計、大變革中去思考,把“雙減”與“立德樹人”“五育并舉”“評價改革”“五項管理”“質(zhì)量提升”等重要決策作關(guān)聯(lián)思考和系統(tǒng)思考,要站在落實黨的教育方針、培養(yǎng)未來合格接班人的高度,從教育的本質(zhì)、立德樹人根本任務(wù),而不能只把它簡單視為減少學生作業(yè)、延長服務(wù)時間。

汪永富將“雙減”梳理為一個根本、兩個關(guān)鍵、三個領(lǐng)域、四個環(huán)節(jié)。

一個根本——讓教育回歸本質(zhì)。

《意見》的根本就是讓教育回歸常識、常規(guī)和常理,最終回歸本質(zhì),回歸到本來的樣子。讓教育回歸,就是遵循教育發(fā)展規(guī)律。這個規(guī)律就是因材施教,就是有教無類,就是人盡其才。同時,教育必須遵循人的成長規(guī)律,成長包括身體和心理、精神成長,而這個過程是一個豐富與漫長的過程。

學生“減負”國家已提了多年,但效果不明顯,其根本原因是校外培訓機構(gòu)這個源頭沒有根治。“雙減”政策就是讓教育回歸公益性,實現(xiàn)教育的公平公正,讓學生真正“減負”。而最終目的是構(gòu)建良好的教育生態(tài),建設(shè)高質(zhì)量教育體系。

兩個關(guān)鍵——質(zhì)量、規(guī)范。

“減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔”和“減輕校外培訓負擔”,凸顯了我國教育改革和發(fā)展的兩大關(guān)鍵詞:“質(zhì)量”和“規(guī)范”。規(guī)范強調(diào)依法治教,消除各種教育亂象,維護教育秩序和保護受教育權(quán);要切實減輕學生學業(yè)負擔和家庭經(jīng)濟負擔,構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

三個領(lǐng)域——立德樹人、健康成長、良好生態(tài)。

《意見》圍繞減輕學生作業(yè)負擔與校外培訓負擔,聚焦三個領(lǐng)域。第一,落實立德樹人根本任務(wù),著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系,整體提升學校教育教學質(zhì)量;第二,遵循教育規(guī)律,減輕學生過重學業(yè)負擔,著眼學生身心健康成長;第三,深化校外培訓機構(gòu)治理,嚴禁資本化運作,保護群眾利益,減輕家長負擔,構(gòu)建良好教育生態(tài)。

四個環(huán)節(jié)——作業(yè)、課后、培訓、學校。

“雙減”的加減法

“雙減”是減下學生不合理的負擔,讓素質(zhì)提上來。教師要建立起“用戶思維”,關(guān)注學生的學。

怎樣貫徹落實“雙減”?

《意見》指出,減輕學生負擔,根本之策在于全面提高學校教學質(zhì)量,做到應(yīng)教盡教,強化學校教育的主陣地;要深化教育教學改革,提升課堂教學質(zhì)量,優(yōu)化教學方式。所以,“雙減”并不是減內(nèi)容、減質(zhì)量,相反,對學校、對教師,對教育的內(nèi)容和質(zhì)量提出了更高的要求!只有這樣“雙減雙增”,才能確保育人質(zhì)量,才能真正實現(xiàn)辦人民滿意的教育。

汪永富說,“落實‘雙減’關(guān)鍵在于全面提高學校教學質(zhì)量,做到應(yīng)教盡教,強化學校教育的主陣地作用,所以,‘雙減’目標實現(xiàn)要在提升校內(nèi)教育質(zhì)量發(fā)力。但是,‘雙減’并不是也不能一味、機械、單方面地強調(diào)‘減’,而應(yīng)該在減輕學生過重、不合理、不必要課內(nèi)外負擔的同時,真正做到‘立德樹人、五育并舉、全面發(fā)展’,‘減負不減質(zhì)’才是關(guān)鍵。因此,實施‘雙減’讓教育回歸本質(zhì)的同時,也要做教育的‘加法’,在教育觀念上,要形成‘負擔減下去,素質(zhì)提上來’的共識,實現(xiàn)減負、提質(zhì)、增效的統(tǒng)一。”

讓學校成為教育主陣地,使課堂成為教學主戰(zhàn)場,汪永富認為要做到三個“加強”。

加強課程建設(shè)。落實“五育并舉”理念,建立德智體美勞全面培養(yǎng)課程體系,這是保證和提升教育教學質(zhì)量的基本前提。開齊開足課程和課時,上好每門學科的每一堂課,教好每一個學生,促進每一個學生的全面發(fā)展。這就需要不斷規(guī)范學校的教育教學行為,根治一些學校“只盯著考試科目”的錯誤觀念和不當行為,通過規(guī)范課程設(shè)置和課程實施,充分發(fā)揮好主渠道的教育作用。一名優(yōu)秀的老師需要超越教材,構(gòu)建自身的教學體系,從而根據(jù)實際情況及課程標準,開發(fā)和利用一切對學生發(fā)展有益的課程資源,主動地做課程的“研究者”而不是教材的“執(zhí)行者”。

加強課堂研究。要真正實現(xiàn)“雙減”,首先必須在課堂上下功夫,深入研究課堂教與學的方式方法,著重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和解決現(xiàn)實問題的能力,打破傳統(tǒng)以刷題、知識點灌輸為主的學習方式,探索建設(shè)以學習者為中心、以核心素養(yǎng)為本的課堂教學。如何提高課堂教學效率和質(zhì)量呢?途徑和方法可能有千萬種,但其主旨就是一條:把課堂還給學生,把時間還給學生;讓學生站到課堂的中央,站到學習的中央;把“講堂”真正變?yōu)椤皩W堂”。教師只有關(guān)注學生的學,建立起“用戶思維”,才有可能成為優(yōu)秀教師!

加強因材施教。“沒有差異就沒有教育”,原來的教育焦慮產(chǎn)生根源就是沒有正視學生的差異,沒有理性承認學生的差異,學校評價“用一把尺子量所有的學生”,家長眼里總是盯著“別人家孩子的分數(shù)”盲目比較攀比。什么是真正的教育?就是要做到“讓人人找到自己的位置、讓人人都有機會,讓人人都有進步”。什么是真正的質(zhì)量?“因材施教、個性發(fā)展才是真正的質(zhì)量,進步即是質(zhì)量”。

作業(yè)的“量”與“質(zhì)”

“雙減”要拋棄用作業(yè)數(shù)量替代作業(yè)質(zhì)量的“搬磚式”作業(yè),教師要把作業(yè)作為課堂重要環(huán)節(jié)精心進行教學設(shè)計。

作業(yè)究竟該怎么做?

長期以來,存在一系列關(guān)于作業(yè)的誤解:誤以為作業(yè)問題很小,不值得研究;誤以為每個教師都會布置作業(yè),不需要指導,多年來放任教師個人隨意布置;誤以為作業(yè)越多越好,導致“用作業(yè)數(shù)量替代作業(yè)質(zhì)量”,學生睡眠時間越來越少,學習效率越來越低,身心健康狀況越來越差,導致很多教師作業(yè)的設(shè)計能力、命題能力每況愈下……

單就學校而言,作業(yè)管理的主要弊病在于:教師個體在給學生布置作業(yè)時具有隨意性,缺乏研究和監(jiān)管;同一班級各任課教師之間在布置作業(yè)上具有單獨性,缺乏溝通和協(xié)調(diào);作業(yè)形式上以紙筆答題寫算為主,缺乏多樣性和趣味性。作業(yè)問題一直處于教育研究和教育實踐的“盲區(qū)”。

汪永富說,“‘雙減’文件首次對作業(yè)管理提出了要求,這意味著作業(yè)布置不再是‘隨心所欲’,面對‘雙減’帶來的新要求,學校管理者、教師,乃至家長仍需進一步改變傳統(tǒng)作業(yè)觀念,真正拋棄‘搬磚式’作業(yè),認可和接納‘新式’作業(yè)。”

汪永富認為,要對作業(yè)進行精準定位。

定位一:我們不能孤立地看待作業(yè),設(shè)計作業(yè)、編題命題的能力,是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要方面。把提高作業(yè)質(zhì)量作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的突破口和抓手,將作業(yè)與考試命題設(shè)計能力作為教師教育教學的一項重要能力,加以對待和規(guī)范。

定位二:將作業(yè)活動作為課堂教學的重要組成部分,切實認識到作業(yè)是課堂教學的延伸,是學情診斷因材施教的基礎(chǔ),從而把作業(yè)作為課堂重要環(huán)節(jié)精心進行教學設(shè)計,備課把作業(yè)備進去,變粗放作業(yè)為精準作業(yè)。

在作業(yè)類型上要多樣化,比如小課題研究、藝術(shù)賞析、體育鍛煉、社會實踐、職業(yè)體驗、創(chuàng)意制作等都可以成為作業(yè),特別是要科學設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)。

在內(nèi)容上要注重貼近生活,盡量將知識嵌入生活情境或?qū)W科探索情境,探索跨學科綜合性作業(yè),增強作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性,激發(fā)學生學習和探究的熱情,培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

還可以通過大數(shù)據(jù)分析準確掌握學情,將統(tǒng)一作業(yè)與個性化作業(yè)相結(jié)合,鼓勵教師針對不同水平的學生布置分層作業(yè),充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行作業(yè)分析、診斷、批改和講評。(咸寧日報全媒體記者 甘青 通訊員 余茹


編輯:胡慧娟

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