記者　吳文謹(jǐn)　見習(xí)記者　趙嫻

清晨六點(diǎn)半，薄霧還未散去。在咸寧市玉桂學(xué)校的校園里，教室的燈光次第亮起。她像往常一樣，早早來(lái)到教室，在講臺(tái)前整理教案，看著學(xué)生們陸續(xù)走進(jìn)教室。

她叫畢文靜，是咸寧市玉桂學(xué)校的一名英語(yǔ)教師。自2009年踏上講臺(tái)起，她始終以“做學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人”為信仰。十六年的光陰，在晨讀的書聲、午間的飯香、晚自習(xí)的燈光中悄然沉淀。從初出茅廬的年輕教師，到如今深受學(xué)生愛(ài)戴的骨干教師，畢文靜用愛(ài)澆灌、用心耕耘，將青春化作春雨，滋潤(rùn)著一屆又一屆學(xué)生的心田。

初心如磐：十六年扎根講臺(tái)

2009年，畢文靜懷著對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱忱，踏上了三尺講臺(tái)。從教第一天起，她就給自己定下了一個(gè)目標(biāo)：不僅要傳授知識(shí)，更要成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。十六年來(lái)，她始終保持著與學(xué)生同步的作息——清晨督導(dǎo)早讀，午間陪學(xué)生用餐談心，晚自習(xí)時(shí)耐心輔導(dǎo)，直到最后一名學(xué)生離開校園。

“教育是一場(chǎng)溫暖的守望。”畢文靜常常這樣說(shuō)。在她的課堂上，英語(yǔ)不再是枯燥的單詞和語(yǔ)法，而是充滿活力的語(yǔ)言世界。她創(chuàng)新構(gòu)建“情境－思維－文化”三維教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《書蟲》系列，組織“一帶一路”主題模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中拓寬視野。辛勤的付出換來(lái)了豐碩的成果，她所帶班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)連續(xù)五年位列年級(jí)第一，多名學(xué)生在區(qū)級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，畢文靜先后榮獲“市級(jí)先進(jìn)工作者”“區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師”“校級(jí)優(yōu)秀班主任”“校級(jí)模范教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。

然而，畢文靜最看重的并非成績(jī)和榮譽(yù)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的成長(zhǎng)與自信：“當(dāng)看到學(xué)生們勇敢表達(dá)，那種成就感是無(wú)法用獎(jiǎng)狀衡量的。”

以心潤(rùn)心：用愛(ài)照亮成長(zhǎng)路

2023年秋天，一個(gè)名叫啟繁的轉(zhuǎn)學(xué)生引起了畢文靜的注意。這個(gè)眉清目秀的男孩眼神中卻透著一絲憂郁。通過(guò)家訪，畢文靜了解到，啟繁的父母離異后，他變得敏感焦慮，甚至一度厭學(xué)。

在了解孩子的情況后，畢文靜第一時(shí)間記錄孩子情況，并與科任老師一起協(xié)商關(guān)注孩子心理變化并給予幫助。第一次與啟繁談心時(shí)，畢文靜特意選在了操場(chǎng)的大樹下，指著剛冒出新芽的枝條說(shuō)：“你看，每片葉子生長(zhǎng)時(shí)都會(huì)遇到風(fēng)風(fēng)雨雨，但陽(yáng)光總會(huì)來(lái)的。”他小聲說(shuō)：“老師，我覺(jué)得自己像個(gè)失敗者。”

從那天起，畢文靜開始了持續(xù)3個(gè)月的“特殊陪伴”。她每天午休時(shí)和啟繁分享一個(gè)“開心小故事”，記錄他的點(diǎn)滴進(jìn)步；周末家訪時(shí)，她悄悄放了一本英語(yǔ)詞典在他的書桌上，扉頁(yè)寫著：“每個(gè)認(rèn)真生活的人都值得被看見。”漸漸地，啟繁笑容多了，學(xué)習(xí)狀態(tài)也明顯改善。中考放榜那天，他激動(dòng)地告訴畢文靜：“老師，我考了607分！”

教育是心與心的對(duì)話，畢文靜始終相信愛(ài)能融化成長(zhǎng)的堅(jiān)冰。她總結(jié)出一套“三心”工作法——用耐心傾聽澆灌信任，用細(xì)心觀察捕捉變化，用巧心引導(dǎo)喚醒自信。在她的關(guān)懷下，許多曾經(jīng)沉默寡言的孩子逐漸敞開心扉，甚至主動(dòng)參加演講比賽、擔(dān)任班干部。“教育不僅是修剪枝葉，更是靜待花開。”畢文靜說(shuō)。

匠心教學(xué)：課堂緊跟時(shí)代跑

去年秋季，初中英語(yǔ)教材全面更新，詞匯量增加，語(yǔ)法難度提升，看著新教材里的跨文化閱讀篇章，她意識(shí)到：傳統(tǒng)的“單詞＋語(yǔ)法”教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代需求。面對(duì)新教材改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，畢老師始終保持著“歸零”心態(tài)。作為英語(yǔ)教研組核心成員，她積極參與“新教材攻堅(jiān)小組”，每周組織集體備課，探索如何將跨文化閱讀與生活情境結(jié)合，共同想出“詞根故事記憶法”“校園小記者”等趣味教學(xué)法。

為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，她與同事們共同設(shè)計(jì)了“雙清單學(xué)習(xí)法”——課前發(fā)放“預(yù)習(xí)導(dǎo)航單”，用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主探索；課后提供“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單”，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。

在她的課堂上，學(xué)生們用彩色筆梳理語(yǔ)法框架，用星星標(biāo)注易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，甚至通過(guò)情景短劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話。

如今，當(dāng)畢業(yè)多年的學(xué)生回校探望，當(dāng)教師節(jié)收到來(lái)自天南海北的祝福，畢文靜更加確信：十六年講臺(tái)耕耘，最珍貴的不是櫥窗里的獎(jiǎng)狀，而是畢業(yè)季塞滿抽屜的手寫信，是教師節(jié)黑板上綻放的彩色板書，是引領(lǐng)學(xué)生踏上與美好世界相遇的旅程。