根據(jù)我市化解大班額，進(jìn)一步規(guī)范城區(qū)學(xué)校(幼兒園)招生工作的相關(guān)要求，從今年秋季開(kāi)始，市中心城區(qū)(溫泉城區(qū)和咸安城區(qū))所有小學(xué)一律取消學(xué)前班。同時(shí)要求各縣、市制定相應(yīng)工作計(jì)劃和措施，從明年秋季開(kāi)始，城區(qū)小學(xué)取消學(xué)前班，杜絕全市城區(qū)小學(xué)舉辦學(xué)前班行為。不及齡兒童可到城區(qū)幼兒園就讀幼小銜接班。一時(shí)間，讓部分家長(zhǎng)措手不及。

9月1日以來(lái)，各大幼兒園陸續(xù)開(kāi)學(xué)，幼小銜接班也迎來(lái)了第一批學(xué)生。近日記者走訪(fǎng)市城區(qū)幼兒園，銜接班怎么教?如何實(shí)現(xiàn)銜接?家長(zhǎng)又該做哪些準(zhǔn)備?采訪(fǎng)了相關(guān)幼教專(zhuān)家。

■為什么要銜接

上小學(xué)，是孩子人生的一大轉(zhuǎn)折，隨著角色、要求和家長(zhǎng)期望值的改變，孩子可能會(huì)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。幼兒園強(qiáng)調(diào)在游戲中學(xué)，以玩為主，而學(xué)校教學(xué)帶有強(qiáng)制性，有嚴(yán)格學(xué)習(xí)進(jìn)度和各種考核制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)自理能力的養(yǎng)成。幼兒園的生活都在老師的精心照料下完成，進(jìn)入小學(xué)，老師更多的精力在教學(xué)上，生活方面需要學(xué)生自理完成。

可見(jiàn)幼兒園和小學(xué)有很大區(qū)別，做好兩者的銜接十分有必要。“很多家長(zhǎng)認(rèn)為在幼兒園畢業(yè)后上幾個(gè)月的補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)或者上一年學(xué)前班就是銜接。”市直屬機(jī)關(guān)幼兒園副園長(zhǎng)楊霞表示，其實(shí)幼升小的銜接在孩子進(jìn)幼兒園的第一天就已經(jīng)開(kāi)始，幼小銜接除了學(xué)習(xí)能力的銜接，還有生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、專(zhuān)注力等多方面能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)。雖然小班幼兒剛?cè)雸@沒(méi)學(xué)拼音，但幼兒園都是圍繞幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域開(kāi)展教學(xué)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。該園銜接班班主任李英姿介紹，比如區(qū)角游戲拼圖或者填圖游戲，就是鍛煉幼兒手部肌肉，這與大班、一年級(jí)書(shū)寫(xiě)能力有很大關(guān)系。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣層面，幼兒園階段主要采用讓孩子探索為主的游戲教學(xué)法，來(lái)實(shí)現(xiàn)孩子的自主式學(xué)習(xí)，但進(jìn)入小學(xué)階段之后，要培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀(guān)念，獨(dú)立學(xué)習(xí)、并讓孩子養(yǎng)成專(zhuān)心的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的培養(yǎng)也需要提前準(zhǔn)備。

■銜接班教什么

教育部門(mén)明確規(guī)定學(xué)齡前教育去小學(xué)化，并對(duì)幼兒園銜接班辦學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督。 從幼兒園大班、銜接班到一年級(jí)不能一蹴而就，更不能簡(jiǎn)單地做“加減法”——在幼兒園添加小學(xué)課程，或者小學(xué)添加幼兒園課程。幼升小教什么才能達(dá)到銜接的效果?各幼兒園都提前設(shè)置課程。

前期，市直屬機(jī)關(guān)幼兒園舉辦幼小銜接課程審議活動(dòng)，小學(xué)一年級(jí)教師、學(xué)生家長(zhǎng)代表、高校專(zhuān)家，一年級(jí)教師指出剛進(jìn)入一年級(jí)時(shí)孩子容易出現(xiàn)的共性問(wèn)題;家長(zhǎng)表達(dá)自己的擔(dān)憂(yōu)和顧慮;專(zhuān)家給出科學(xué)建議，給家長(zhǎng)積極引導(dǎo)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)該校幼小銜接課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。從而確定了拼音、算術(shù)、看圖說(shuō)話(huà)、書(shū)寫(xiě)等課程，這些課程內(nèi)容設(shè)置又緊緊圍繞幼兒園教育的五大領(lǐng)域，通過(guò)游戲、區(qū)角游戲等方式達(dá)到教學(xué)目的。

羅云名師工作室主持人、市交通實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長(zhǎng)羅云認(rèn)為，銜接班要以?xún)和雽W(xué)成熟水平中應(yīng)該具備的八大能力為核心重點(diǎn)培養(yǎng)，將所需的銜接知識(shí)及學(xué)習(xí)能力滲透在一日生活及游戲中。

該園采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的方式研討銜接課程內(nèi)容設(shè)置，組織教師進(jìn)行幼小銜接“去小學(xué)化”實(shí)操寶典網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。請(qǐng)知名高校專(zhuān)家為老師、家長(zhǎng)開(kāi)展幼小銜接講座，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念引導(dǎo);請(qǐng)本地專(zhuān)家、小學(xué)老師進(jìn)校座談。此外，羅云名師工作室先后申報(bào)了關(guān)于“幼小銜接”系列的省級(jí)課題研究，將幼小銜接教學(xué)作為園所教研重點(diǎn)，形成自我特色的幼小銜接課程。羅云介紹，幼小銜接課程完全去小學(xué)化傾向，融合幼兒園教育的五大領(lǐng)域與幼兒八大能力，兼顧幼小銜接又側(cè)重小學(xué)化準(zhǔn)備。

■幼兒園怎么教 幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容與小、中班有所區(qū)別，教學(xué)方式也有所轉(zhuǎn)變。各幼兒園在教學(xué)方式或者教學(xué)體驗(yàn)中更側(cè)重小學(xué)化體驗(yàn)，以區(qū)別幼兒園小、中班教學(xué)模式，又朝著小學(xué)生活方式對(duì)接。

對(duì)于還沒(méi)有形成規(guī)則與任務(wù)意識(shí)的“幼升小”孩子來(lái)說(shuō)，幫助他們建立學(xué)習(xí)與任務(wù)意識(shí)，初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范是幼兒園開(kāi)展幼小銜接教學(xué)的共識(shí)。

“小朋友們，上課時(shí)間到了，大家請(qǐng)坐好!”10日早上，吃完早餐經(jīng)過(guò)短暫的休息，市直屬機(jī)關(guān)幼兒園銜接班的小朋友在一陣“鈴聲”之后坐回教學(xué)區(qū)，準(zhǔn)備上課。一組動(dòng)畫(huà)引入課堂主題，老師和大家互動(dòng)，回答問(wèn)題的小朋友需要起立。按照老師要求，每位小朋友需要在一張A4彩色卡紙上畫(huà)出未來(lái)的自己，并畫(huà)上名字，毛文曄在老師的幫助下畫(huà)出自己的名字。記者注意到孩子們的畫(huà)筆較粗，字號(hào)大小不一，除個(gè)別名字筆畫(huà)復(fù)雜的小朋友，大部分能在老師幫助下完成“簽名”。這是該園在大班、銜接班開(kāi)展的模擬小學(xué)課堂，每節(jié)課35分鐘，上課下課都用電腦設(shè)置的模仿鈴聲作提示，下課10分鐘，老師會(huì)提示并引導(dǎo)幼兒自由活動(dòng)。課堂上以?xún)焊琛⒂螒驇胄抡n，增加課堂的生動(dòng)趣味性。

在市交通實(shí)驗(yàn)幼兒園，將幼小銜接能力的培養(yǎng)貫穿到幼兒一日生活及每個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)為幼小銜接創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如自助餐廳、模擬小課堂、我是小主播、大班課間十分鐘、校園小記者等。專(zhuān)門(mén)布置了一間模擬教室，小學(xué)課桌椅，大班、銜接班孩子都有機(jī)會(huì)進(jìn)這間教室輪流體驗(yàn)小學(xué)課堂上課模式。“形式上是小學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容還是銜接班課程。”羅云介紹，這些都是為了讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活。

■家長(zhǎng)該怎么做

“幼小銜接”包含了顯性和隱性?xún)蓚€(gè)層面。家長(zhǎng)往往更關(guān)注顯性知識(shí)上的準(zhǔn)備，而忽略了隱性行為習(xí)慣上的培養(yǎng)，實(shí)際上后者的準(zhǔn)備更加重要。

羅云認(rèn)為，孩子入學(xué)前，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)其社交、表達(dá)、生活自理以及專(zhuān)注傾聽(tīng)四個(gè)方面的能力。孩子上大班后，家長(zhǎng)要著重鍛煉孩子手部肌肉的靈活性，有利于孩子控制筆的方向和力度。可以讓孩子適量的做家務(wù)勞動(dòng)，如掃地、擦桌子、疊衣服等需要控制力度的勞動(dòng)比較適合;或者做些疊紙游戲，鍛煉孩子手部精細(xì)化動(dòng)作。幼兒園里的前書(shū)寫(xiě)和小學(xué)里的寫(xiě)字有所區(qū)別。前書(shū)寫(xiě)注重的是幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣、書(shū)寫(xiě)方式、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等方面的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。幼兒往往會(huì)用符號(hào)、圖畫(huà)、文字等來(lái)表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些稚嫩的記錄其實(shí)就是幼兒前書(shū)寫(xiě)的一種形式。

進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問(wèn)題還包括由于聽(tīng)不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺(jué)性差。市直屬機(jī)關(guān)幼兒園副園長(zhǎng)楊霞提醒家長(zhǎng)，要調(diào)節(jié)說(shuō)話(huà)方式提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)理解能力，講話(huà)突出重點(diǎn)，忌羅嗦。提出要求只講一遍，忌反復(fù)提醒，讓孩子養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。通過(guò)和孩子一起比賽拼圖、下棋等游戲來(lái)培養(yǎng)孩子的注意力。

培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀(guān)念尤其重要，特別是進(jìn)入大班之后，家長(zhǎng)不能抱有幼兒園學(xué)習(xí)不重要的想法，隨意遲到早退曠課。“雖然這樣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)沒(méi)多大影響，但會(huì)讓孩子形成對(duì)上學(xué)無(wú)所謂的態(tài)度。”楊霞表示，家長(zhǎng)可以先和孩子一起訂好計(jì)劃，然后教會(huì)孩子看時(shí)間，再培養(yǎng)孩子的作息習(xí)慣。

學(xué)習(xí)是一場(chǎng)長(zhǎng)跑，進(jìn)入一年級(jí)只是長(zhǎng)跑中的一小步，家長(zhǎng)要放平心態(tài)，更多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。與其處處搶跑，不如靜待花開(kāi)。