核心素養理念的提出為初中音樂教學指明了方向，即從單純的知識傳授轉向素養導向的育人目標。音樂學科的核心素養包括審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解，這四大維度要求教師突破傳統單課時教學的局限，探索更具整體性、關聯性和情境性的教學模式。大單元教學設計因其系統性與實踐性，成為實現核心素養落地的有效路徑。

傳統的音樂教學目標多聚焦于知識掌握與技能訓練，如“學會演唱某首歌曲”“了解某種音樂形式”，但素養導向的目標應實現從“知識技能”到“素養整合”的升級。以“中國民族器樂”為例，目標應涵蓋學生在聆聽、演奏、創編等活動中對音色特征、文化內涵的理解與表現。此外，目標設計應采用“逆向設計”思路，即先明確學生預期成果，再設計評估證據，最后規劃學習活動。這種設計邏輯確保教學始終圍繞素養展開，提升教學的針對性與實效性。

在內容整合方面，大單元教學需打破教材原有的編排順序，構建以主題引領、要素串聯、文化滲透為核心的三維結構。主題選擇應體現學科內核性、學生關聯性和文化包容性。例如，“音樂的情緒密碼”可引導學生理解旋律與情感表達的關系；“影視音樂”單元結合學生熟悉的影視作品，分析音樂的敘事功能；“世界音樂”則通過“自然崇拜”這一文化線索，比較不同地域音樂的文化特征。內容組織上應實現知識線、活動線與文化線的融合，形成遞進式、結構化的學習網絡。

大單元教學的活動設計強調真實情境的創設，使學生在具體任務中實現素養的內化與遷移。情境可分為生活情境與文化情境，前者如“校園音樂節策劃”，后者如“宋詞歌曲”單元的服飾體驗與古譜解讀。任務設計應體現階梯式進階，例如在“戲曲音樂”單元中，從基礎辨析到創編戲曲唱段，再到融合流行音樂的展演，層層推進學生的能力發展。同時，數字技術的應用也為活動拓展提供了可能，如利用音樂軟件進行電子音樂創作，激發學生的創意實踐。

評價體系的改革是大單元教學成功的關鍵。傳統評價側重演唱、節奏等技能表現，而素養導向的評價應涵蓋審美感知、藝術表現、創意實踐與文化理解四個方面。評價方式應結合過程性、多主體與表現性評價，如建立學習檔案袋、組織自評與互評、開展項目成果展等，全面反映學生的綜合素養。以“非遺音樂保護”項目為例，學生通過調查、展示與答辯，接受多維評估，實現“以評促學”。

在實踐過程中，大單元教學也面臨諸多挑戰，如課時安排、差異化教學與資源整合。對此，可采取“2＋1”教學模式，即2課時常規教學加1課時集中實踐，提升教學效率。任務設計上采用“基礎＋拓展”分層策略，滿足不同層次學生的需求。同時，應加強校本音樂資源庫建設，整合音頻、視頻、教具等資源，為教學提供有力支撐。

值得注意的是，大單元教學并非內容越多越好，而應追求“少而精”的深度探究。例如“黃河主題音樂”單元中，精選《黃河大合唱》《黃河鋼琴協奏曲》兩部作品，通過多維度解讀，引導學生深入理解音樂結構、歷史背景與情感表達，從而實現文化理解與審美感知的深度培育。

（陳素芬）