咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　甘倩

五月，黃澄澄的枇杷又一次在操場(chǎng)旁的西墻上探出了頭，翠綠的葉子也在風(fēng)中打著旋兒，像是要叩開教室的窗欞。望著辦公桌上工作室訂閱的《度量天下》，扉頁上“教育的金鑰匙藏在持續(xù)精進(jìn)中”的贈(zèng)言讓我恍然驚覺，這把開啟專業(yè)成長(zhǎng)的金鑰匙，竟已在掌心摩挲了七個(gè)春秋。

2018年深秋的第一次工作室例會(huì)，我捧著教案的手微微發(fā)顫。工作室主持人王小明主任接過我精心準(zhǔn)備的《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)，目光掃過那些整齊的板書設(shè)計(jì)時(shí)突然停頓，溫柔地說道：“為什么不轉(zhuǎn)化學(xué)生看‘１’的眼光？讓‘倍’無中生有。”這句話如同春雷喚醒春土，讓我第一次觸摸到“金鑰匙”的紋路。那天起，我的備課本上開始出現(xiàn)彩色便簽，記錄著前輩們看似隨意卻直指核心的點(diǎn)評(píng)：“概念教學(xué)要像剝洋蔥”“課堂錯(cuò)誤資源就是學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”……

真正握住這把金鑰匙，是在《植樹問題》示范課的涅槃重生中。初接公開課任務(wù)時(shí)，我固執(zhí)地將教學(xué)重點(diǎn)放在“間隔數(shù)”公式的推導(dǎo)上。王主任在磨課現(xiàn)場(chǎng)用紅筆圈住我教案里“20米小路每隔５米種樹”的例題，輕聲問道：“為什么不利用學(xué)生課堂的真實(shí)場(chǎng)景？利用教室里學(xué)生間的間隔模擬植樹問題，數(shù)學(xué)更容易生根呀。”那天下著小雪，辦公室的空調(diào)嗡嗡作響，她帶著我在知網(wǎng)文獻(xiàn)里淘金，從俞正強(qiáng)老師的種子課到張奠宙先生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)理論，散落的文獻(xiàn)資料在辦公桌上堆成了小山。后面整整半個(gè)月，王主任帶著我逐幀分析名師課例，逐句推敲我的逐字稿，她專注的模樣，像極了文物修復(fù)師在擦拭青銅器上的綠銹，這份傾注心血的指導(dǎo)，最終讓課堂在展示活動(dòng)中綻放異彩。如今我的備課本中仍夾著當(dāng)年批改過的第五稿教案，王主任用筆標(biāo)注出的“數(shù)學(xué)教育者的三重境界——解惑、悟道、傳燈”，在歲月里釀成琥珀色的光。

去年初秋湖北省精品課試講時(shí)，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合破解９加幾的難題時(shí)，后排忽然傳來清脆的掌聲——是學(xué)校實(shí)習(xí)的小張老師。看著她眼中跳動(dòng)的光芒，我仿佛看見七年前那個(gè)在枇杷樹下徘徊的自己。現(xiàn)在的我會(huì)在每周三下午和工作室的老師們分享讀書札記，也會(huì)把王主任訂閱的《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》轉(zhuǎn)贈(zèng)給渴望成長(zhǎng)的同事。這把金鑰匙在傳遞中愈發(fā)熠熠生輝，就像工作室墻上那句“讀中思、思中研、研中學(xué)”的箴言，在歲月里沉淀出智慧的光澤。

七載春秋流轉(zhuǎn)，工作室的研究成果和榮譽(yù)證書從擺放的一架到十二架，那些王主任帶領(lǐng)研磨課例的深夜，那些在圖書館查閱文獻(xiàn)的周末，那些在教研會(huì)議上激烈爭(zhēng)鳴的瞬間，都化作了金鑰匙上細(xì)密的紋路。前不久，我和同事交流《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》相關(guān)課例教學(xué)時(shí)，我把凝聚著工作室心血的《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)除法計(jì)算教學(xué)研究》口算評(píng)價(jià)題贈(zèng)予她時(shí)，忽然懂得：教育的金鑰匙從來不是獨(dú)享的珍寶，而是代代相傳的火種。

六十年風(fēng)雨兼程，實(shí)小人始終相信每把金鑰匙都能開啟獨(dú)特的成長(zhǎng)密碼。我的這把鑰匙上，刻著前輩們智慧的年輪，印著同行者溫暖的掌紋，更閃爍著對(duì)教育永恒的赤誠(chéng)。當(dāng)枇杷樹再次滿載豐收的果實(shí)時(shí)，或許會(huì)有年輕教師捧著新書叩響工作室的門，那時(shí)我會(huì)微笑著遞上這把傳承了七載的金鑰匙，就像當(dāng)年王主任為我推開那扇通往教育星空的大門。