咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊琳

清晨的陽(yáng)光灑在咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園里，“正德，博愛，雅行，求思”八個(gè)大字在晨光中熠熠生輝。作為一名教師，我常在這片充滿書香的校園里思索：如何將學(xué)校的教育理念化作開啟學(xué)生成長(zhǎng)之門的金鑰匙？答案，藏在日復(fù)一日的課堂實(shí)踐與師生互動(dòng)中。

記得帶二年級(jí)班級(jí)時(shí)，班上有個(gè)叫軒軒的孩子，總喜歡用鉛筆在課桌上亂涂亂畫。面對(duì)這一“破壞行為”，我沒有立即批評(píng)，而是以“正德”理念為指引，帶著他觀察校園里精心維護(hù)的綠植與整潔的墻面，輕聲問他：“如果有人在你最心愛的繪本上亂涂，你會(huì)開心嗎？”軒軒低頭不語(yǔ)，第二天主動(dòng)帶來抹布擦拭課桌，并在班級(jí)發(fā)起“愛護(hù)公物小衛(wèi)士”倡議。這件小事讓我明白，正德教育不是生硬的說教，而是用共情與引導(dǎo)，讓學(xué)生在自省中樹立正確價(jià)值觀。

“博愛”二字，在疫情期間的線上教學(xué)中得到了最生動(dòng)的詮釋。當(dāng)時(shí)，班上有位留守兒童小語(yǔ)因網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差常常錯(cuò)過課程。得知情況后，我常常通過電話聯(lián)系為她補(bǔ)課，其他同學(xué)也自發(fā)錄制講解視頻分享給她。當(dāng)小語(yǔ)在返校測(cè)試中取得進(jìn)步時(shí)，她紅著眼眶說：“原來我不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)。”這份溫暖的聯(lián)結(jié)，正是博愛的力量——讓每個(gè)孩子都感受到被關(guān)注、被接納，在集體的懷抱中勇敢前行。

在課堂規(guī)則的建立上，我以“雅行”為準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在分發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)具時(shí)，我教導(dǎo)學(xué)生做到“靜、輕、快”：安靜等待不喧嘩，輕拿輕放不損壞，迅速傳遞不拖沓。當(dāng)學(xué)生們整齊地伸出小手接過七巧板、計(jì)數(shù)器等學(xué)具，小心翼翼地?cái)[放好時(shí)，這看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，實(shí)則是“雅行”意識(shí)的初步培養(yǎng)。又如，在組織小組討論數(shù)學(xué)問題時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生使用“雅言”：發(fā)言前先說“我認(rèn)為……”反駁他人觀點(diǎn)時(shí)說“我補(bǔ)充一下，我的想法是……”這樣的語(yǔ)言規(guī)范，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重與傾聽，也讓數(shù)學(xué)課堂討論變得更加文明有序，充滿思辨的魅力。

而“求思”則如同一把打開創(chuàng)新之門的鑰匙。在數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常拋出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、自主探究。例如，在講解“雞兔同籠”問題時(shí)，我沒有直接給出解題方法，而是讓學(xué)生分組討論，嘗試用不同的思路解決問題。有的小組用畫圖法，有的小組用列表法，還有的學(xué)生提出了新穎的假設(shè)思路。通過這樣的方式，學(xué)生們不僅掌握了解題方法，更重要的是培養(yǎng)了獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力。學(xué)校的科技節(jié)、思維競(jìng)賽等活動(dòng)，也為學(xué)生提供了廣闊的思維碰撞平臺(tái)，讓他們?cè)谔剿髋c思辨中不斷成長(zhǎng)。

暮色中的校園漸漸安靜，在辦公室的燈光下，我翻開學(xué)生們的成長(zhǎng)檔案。從曾經(jīng)調(diào)皮的軒軒變成愛護(hù)公物的小管家，到內(nèi)向的朵朵成長(zhǎng)為班級(jí)領(lǐng)誦員，這些蛻變印證著：當(dāng)“正德，博愛，雅行，求思”的教育理念化作金鑰匙，它開啟的不僅是知識(shí)的大門，更是學(xué)生心靈的覺醒、品格的塑造與智慧的生長(zhǎng)。在未來的教育路上，我愿繼續(xù)握緊這把鑰匙，與孩子們共同書寫更多溫暖而動(dòng)人的成長(zhǎng)故事。