咸寧市實驗小學　羅俊怡

第一次站上講臺，看著臺下那一張張稚嫩的小臉，我就開始思考，該怎么和這些一年級的小家伙們相處呢？他們的想法總是天馬行空、充滿童真，時不時還會蹦出些讓人忍俊不禁的“小真理”。慢慢地，和他們相處了半年后，我漸漸找到了答案——那就是做一個葆有童心的老師。陶行知先生說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的老師。”這句話，也一直深深印在我心里。

葆有童心的老師，首先需葆有天然的“孩子氣”。在教學實踐中，我始終致力于與學生構建亦師亦友的關系。備課時，我會設身處地以孩子的視角審視問題，思考所設疑問是否符合其年齡認知與興趣點；課堂上，我注重語言表達的生動性，通過語調的轉換、角色的代入，靈活調動課堂氛圍，持續吸引孩子們的注意力；課下時光，我則主動融入他們的游戲世界——無論是跳繩、抽陀螺、猜謎語，還是翻花繩，都成為我們共享歡樂的日常。漸漸地，我完全沉浸其中，忘記了教師的身份，仿佛回歸為一個純粹的孩子。而學生們之所以能玩得如此盡興，正是因為在他們的眼中，我并非高高在上的師長，而是他們群體中平等的一員，更確切地說，是被他們欣然接納的“孩子王”。

葆有童心的老師，需擁有一顆理解與寬容之心。在執教五年級課文《祖父的園子》時，文中描述蕭紅在祖父園中“肆意玩耍”——踢飛菜種、亂鉤鋤頭、誤割谷穗等情節時，祖父非但未加苛責，反而報以寬容微笑并耐心解釋的態度，令我深有感觸。正是這份無條件的包容與理解，成為蕭紅日后深切懷念童年自由生活的情感基石。

反觀當下教育，我們所面對的是一群天性活潑、充滿好奇與探索欲的兒童。在此成長階段，行為過失是其認知世界、建構規則的必然過程。因此，教育者尤須具備文中“祖父”般的慈愛與智慧，要以循循善誘的耐心進行引導，有時甚至需要一種基于理解的“選擇性忽視”。當學生出現偏差行為時，我們應時刻秉持這樣的教育箴言：“勿忘自身亦曾年少”。

葆有童心的教師，更須承認并尊重學生個體差異。每個學生都是獨特的生命個體，若在班集體中，教師僅以學業成績作為單一評價標準，極易導致后進生喪失在校的價值感，進而可能引發自我放棄的傾向，最終增加教育引導的難度。承認差異是教育的前提，尊重差異是教育的起點。差異可以縮小，卻無法消失。每位學生都渴望獲得教師的關注與認可——一個親切的微笑、一句溫暖的話語，對他們都是一次有益的鼓勵。教育實踐表明，教師適時的關懷與鼓勵，往往能成為觸發學生積極轉變的關鍵力量。

以我班學生小宇為例。他起初常以“忘帶”為由回避作業問題。盡管能察覺其回避行為，我并未放棄引導，而是深入了解其家庭狀況后，了解小宇周末作業難以完成的根源。于是，在校期間，我創造機會讓他承擔力所能及的事務：如打掃衛生、整理圖書、協助布置教室等。通過參與班級事務，小宇逐步感受到被接納與尊重，后期在學習上有了顯著的變化。所以老師葆有童心，承認并尊重差異，才能真正地體諒與善待每一位學生。

作為教育工作者，應該時刻牢記“假如我是孩子，假如是我的孩子”這兩句話。前者提醒我們永葆童心，以孩子的視角來看待問題；后者則要求我們懷揣寬容和理解之心，無論學生表現如何，始終給予關愛。這雙重視角，正是教育者保持童心、踐行教育使命的關鍵所在。